为进一步夯实班级管理根基，创新德育育人模式，提升班主任班级管理与育人能力，助力青年教师成长，9月22日，我校举行新一期塘高大讲堂，由教务处徐宜强副主任主讲。徐主任以“以心育人，以行致远”为核心，结合自身丰富的班主任工作经历，从班级文化建设、精品班会打造、师生双向成长三个维度，分享了兼具温度与深度、创新且实用的带班育人方法，为在场教师带来深刻的教育启发。

班级文化是班级的精神灵魂，是凝聚学生归属感、滋养学生成长的核心力量。徐主任在分享中提到，单纯的规章制度只能约束学生行为，唯有塑造独特的班级精神内核，才能让班级真正拥有凝聚力与生命力。为此，他精心打造《沐光》班刊，取“沐光而行，逐光不止”的美好寓意，为班级搭建专属的精神成长平台，让每一位学生都能在正向的班级文化中向阳成长。

为构建系统化、常态化的育人体系，徐宜强主任创新打造精品班会课程，打通主题班会与《沐光》班刊的育人链路，形成“班会研讨——学生感悟——优秀成果刊登班刊”的完整育人闭环，让班会教育不止于课堂宣讲，更能沉淀成果、延续价值，实现育人效果最大化。结合学生成长特点，他将精品班会科学划分为三大类别：理想励志类班会通过“我的大学梦”小型演讲、“接纳挫折，拆解目标”主题课堂等形式，引导学生正视挫折，将宏大目标拆解为每周可落地的小任务；思辨成长类班会围绕“过程与结果，哪个更能体现学习价值”等辩题展开辩论，不灌输标准答案，鼓励学生辩证看待问题，优秀成果收录班刊“笔尖上的辩论赛”栏目；规范心理类班会聚焦学习松懈、时间管理混乱、人际交往困惑等成长痛点，坚持正向引导、温柔育人，杜绝当众点名批评，用包容与尊重守护学生心理健康。

“教育是一场双向奔赴的成长，带班是默默的付出，更是自我的沉淀与蜕变。”这是徐宜强主任的核心育人感悟。多年来，他始终以情怀为底色、以创新为动力，从精心策划《沐光》班刊栏目，到打磨每一场精品班会，从日夜陪伴学生成长，到搭建完整的班级育人链条，一步步打造出独具特色的班级管理模式。

针对青年教师成长，徐主任表示，敢创新、有情怀是青年教师最珍贵的资本。在班级管理中，他坚持“抓大放小”，主动放手培养班干部团队与班刊学生编辑，充分调动学生主观能动性，推进班级自主管理；同时践行“教育是慢的艺术”，带领学生在校园栽种桂花、茉莉、月季、向日葵等绿植，在朝夕陪伴与点滴实践中和学生共同成长。分享过程中，他还结合自身带班生涯中的真实案例，逐一拆解班级管理、学生教育难题，手把手传递带班技巧与育人智慧，内容贴合实际、干货满满。

此次活动为我校教师搭建了优质的交流学习平台，有效拓宽了班主任的育人思路，为班级精细化、特色化、系统化管理提供了优秀范本。未来，我校全体教师将以此次活动为契机，坚守育人初心，深耕德育细节，勇于创新育人方式，以匠心育人、以初心致远，助力每一位学生沐光而行、逐光成长。

心得体会精选

作为入职一年的青年教师，我在班级管理中常陷入误区：过度依赖制度管控，紧盯纪律与成绩，工作琐碎费力却效果平平。徐主任文化、活动、制度三维并行的育人理念，精准解答了我的诸多困惑。过去我把“管理”放在首位，忽视了高中生的精神成长，而《沐光》班刊让我看到，真正凝聚班级力量的是润物无声的文化育人——学生随笔、思辨观点、校友经验尽收其中，让每位学生都被看见、被肯定。多元化班会坚持以学生为中心，拒绝单向说教；以种植绿植的柔性方式引导学生改正不足，更让我懂得教育要融入日常。此外，严爱相济的管理原则、科学的家校沟通技巧，也为我规避了诸多工作风险。今后我将践行“教育是慢的艺术”，褪去青涩、精进能力，努力成为有温度、有情怀、有方法的青年班主任。

——王依婷

聆听徐主任的分享，我收获颇丰。以往我更多依靠规章制度约束学生言行，却忽略了精神内核的塑造。《沐光》班刊让“沐光而行，逐光不止”不再是空洞口号，而成为学生精神成长的载体——制度可以约束行为，但温暖的班级文化才能凝聚人心。精品班会课程更刷新了我的认知：“班会研讨——学生感悟——优秀成果刊登班刊”的育人闭环，把班会从一堂课延伸为持续性的成长教育；三类班会精准对接学生需求，处理问题时坚持温柔育人、拒绝当众批评，用尊重守护学生的自尊心。“教育是一场双向奔赴的成长”，班主任工作也是自我沉淀与蜕变的过程。“抓大放小”、培养班干部，把锻炼的机会交还给学生；教育是慢的艺术，要接纳学生的不完美，静待花开。今后我会把所学内化于心、外化于行，做有温度的班主任，陪伴学生沐光而行、逐光成长。

——黄雨欣

本次大讲堂从文化建设、活动创新、常规管理多个维度，为青年教师打开了班级德育的新思路。《沐光》班刊让我对文化育人有了新理解：优秀的班级文化不是靠制度强行塑造，而是依靠学生共同创造、共同守护。班刊把学生的所思所想、班级点滴汇聚成册，让学生在创作与阅读中形成集体归属感，班级精神在文字中慢慢沉淀。活动育人板块中，户外班会的案例令我深受触动：把班会搬到户外，让学生在真实情境中沟通协作，教育的力量才能直达内心。同时，常规管理也不可忽视：卫生死角、日常行为规范这些看似微小的事情，恰恰是班级管理的试金石，只有把基础管理做细做实，文化育人、活动育人才有落地的土壤。今后我将坚持文化浸润，打造班级特色文化载体；创新班会形式，丰富班级活动；坚持精细化常规管理，平衡好温度与尺度，用心陪伴学生向阳成长。

——曹诗语

作为一名高二语文教师，徐主任的分享为我的班级管理与语文教学带来诸多启发。班级文化是班级的精神内核，这与语文学科育人目标不谋而合。《沐光》班刊取“沐光而行，逐光不止”之意，搭建起学生精神成长的平台——语文不止于课堂讲授文本，更可以依托文字搭建育人载体，引导学生落笔书写感悟，在文字里沉淀思考、看见自我，实现文以载道、以文化人。思辨成长类班会围绕辩题组织辩论，不灌输标准答案；作为语文老师，我可以把这一理念融入日常教学，将议论文写作、课堂辩论与班会活动结合，引导学生独立思考，理性看待挫折与得失。而心理类班会温柔育人、拒绝当众批评的理念，更提醒我教育要守住温度。班主任不是独自管控班级，而是搭建平台、激发学生的主观能动性。今后我将把德育融入语文课堂，以文字润心，以陪伴赋能，陪伴学生沐光而行、逐光成长。

——孙煜飞

作为入职第二年的高中化学任课教师，我从未担任班主任，一直以为班级管理是繁重且纯粹消耗自我的工作。聆听讲座后，我彻底改观：带班从不是单向的自我消耗，而是师生共生、彼此成就的双向成长。科学的班级管理从不是事事包办、盲目内耗，而是以智慧引导学生自主成长，在育人过程中实现自我提升。身为任课教师，我虽不主导班级管理，但时刻身处育人场景。化学课堂不只是知识传授的阵地，更是陪伴学生成长的平台。以往我只专注教学成绩，如今我学会主动关注学生的心理状态和学习困境，耐心倾听学生的烦恼，因材施教引导学生端正学习态度。在陪伴学生进步的过程中，我也收获了长足成长：沟通能力和育人思维不断提升，也更加理解了教育的意义。今后我将积极配合班主任做好育人工作，在师生双向奔赴中沉淀能力、精进自我。

——朱嫣琪

徐主任分享中，班刊建设的育人举措令我印象最深。他打通主题班会与班刊，构建“班会研讨——学生感悟——优秀成果刊登班刊”的育人闭环，把学生在班会中的思考与感悟沉淀为文字，让教育不止停留在课堂的几十分钟。班刊不只是刊物，更是班级成长的载体：理想励志演讲、思辨辩论赛观点、心理成长感悟都可以收录其中。借助班刊，学生从班会的参与者变成文字的创作者，在整理与表达中深化自我反思；这些文字也将是学生难忘的高中记忆，记录着他们的点滴成长，在潜移默化中感化着他们。徐主任对学生十分用心，把爱心倾注在教育事业上，许多带班想法值得借鉴。作为青年班主任，我深受启发：后续我计划尝试打造班级文化墙，把班会的育人效果延续下去，在文字中凝聚班级力量，形成属于自己的带班特色，以爱育人，用心陪伴每一位学生。

——徐晓琳